各地教育部门和学校要充分利用各类博物馆资源，组织开展爱国主义、革命传统、中华优秀传统文化、生态文明、国家安全等主题的研学实践教育活动……发挥实践育人作用。

博物馆作为传承中华民族优秀传统文化的重要阵地，拥有丰富的文化资源。

将馆藏文物资源所蕴含的中国故事、民族精神引入学校教育，将更好地引领学生传承中华优秀传统文化，坚定文化自信。

01

以“爱国”统整博物馆资源与德育

课程确定“文化自信”之活动目标

“六朝风物”博物馆研学活动的设计，最初源自小学道德与法治历史主题教学拓展课程资源的实践思考。

博物馆通过科学、系统的展陈体系，清晰的历史、文化、科学和自然脉络。

借助生动的文物，展现国家辉煌的过往和自信的当下，成为培育国家认同、文化自信的宝贵资源。

实践中，他们逐渐认识到，博物馆研学活动理应是博物馆与学校为实现共同教育目的，相互配合而开展的一种教学活动。

对小学道德与法治课程形成功能性补偿，依托博物馆独特的资源优势，共同促进“人的全面而自由的发展”。

他们认为，“爱家乡、爱祖国”这一课程目标与博物馆资源的相关德育价值高度契合。

即引导学生树立身份自信和文化自信，从而建立国家认同，能够豪迈地说出：“我骄傲，我是中国人。”

在知识与技能方面：通过欣赏研究六朝文物，了解其用途和作用，知道文物具有极其宝贵的价值；

在过程与方法方面：通过欣赏、探究文物，培养收集、处理信息，提高解决问题能力；

在情感、态度、价值观方面：体会中国文化的丰富与精深，增强保护文物的责任意识。

唤起对家乡的自豪感，树立文化自信，激发热爱家乡、热爱祖国之情，感受作为中国人的自豪感，立下强国志向。

02

以“对话生活”活化博物馆教学

质料激发文化探究与传承

“六朝风物”博物馆研学活动属于遗址类博物馆爱国主义研学的一部分，为此，以合格讲解员作为结业标准，接受了“卷入式”实战培训。

老师们自发地走进文物丰富的人文世界，探寻它们的前世今生。

积极对话生活，围绕“有趣·探究·传承”之活动特质，努力让文物“活”起来。

“一切真历史都是当代史”，文化遗产是过去留存在今天的碎片。

他们通过变化诠释维度，释放文物丰富多样的文化内涵，让它们变得鲜活而立体，变得可亲且可感，让学生直观感受先人的聪明才智，为祖先而骄傲。

03

以“4S”架构博物馆学习流程

自主体悟中国故事与精神

博物馆专业人员研究和策划展览时，通常采用探究、实验、解释和展示四个阶段。

“六朝风物”是面向广大青少年，突破了学校、年级、班级限制的研学活动。

活动流程以螺旋轮的模型，阐释学生通过“链接生活、馆内参观、深度体验、反思总结”四个步骤，完成博物馆学习的原理。

其中，生活链接环节重在引导学生提出问题。

之后，在深度参观环节，鼓励学生带着疑惑，借助讲解，找出相应文物；

在实践探究环节，主要通过小组合作、动手实验、交流讨论来解决问题。

这一流程的最后一个步骤——思索总结环节，主要用以呈现探究成果，学生需要解释他们在学习中的所思所想所获。

这些文物告诉我们一个无可辩驳的历史事实，即中华民族是一个伟大、智慧且极富创造精神的民族。

在研学活动中，他们注重将主动权从教师转移到学生，转教为学。

这有别于以往博物馆研学活动中以教师“讲授”为主的教学方式，力求让学生知学、愿学、会学。

让学生通过切身体验和学习，发现、挖掘文物中所蕴含的中国故事和民族精神，在感悟、传承中华优秀传统文化中坚定文化自信。

04

以“思维与能力”创新教学方法

夯实文化自信之思想根基

在具体的教学方法设计上，他们借鉴了认知学徒制。

但是，认知学徒制有一个主要的缺点，即大多数学校无法接触各种学科的专业人员。

即在博物馆研学活动中，立足不同的学习环节，确定了“示范、辅导、脚手架、表达、反思、探索”等基本的教学方法；

教学情境真实性、

教学过程生成性、

学习共同体建设性、

教学序列循序渐进性。

这样的爱国教育更具思想性，充盈着学生的自主思考与探究，指向的将是真正的内化与认同，帮助学生夯实厚重的文化自信根基。

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